Советы учителя-логопеда
Подготовила : Солдатенко Ирина Викторовна
Цель:
- пробудить интерес родителей к педагогическому процессу ДОУ;
- дать родителям теоретические знания о значении развития мелкой моторики рук в общем развитии ребенка
- предоставить практические рекомендации по использованию игр и упражнении по развитию мелкой моторики и вызывать желание заниматься с ребенком дома.
Предварительная работа.
Подбор пособий, игр, литературы по теме.
Оформление наглядных материалов, практических рекомендаций и брошюры «Поиграем, малыши!» для родителей.
Подготовка презентации для родителей по теме семинара.
Оборудование и материалы.
На столах вниманию родителей представлены игры и пособия, используемые для развития мелкой моторики рук у детей: игры-шнуровки, пазлы, вкладыши, игры на застегивание и расстегивание, конструкторы мелкие, мозаики, дидактические кубы, кубики разные, матрёшки, пирамидки, мелкие предметы для выкладывания узоров на плоскости стола (,цветные палочки, геометрические фигуры, цветные шнурки), бусы (для нанизывания), материал для массажа (массажные мячи, прищепки, шестигранные карандаши), ёмкость с крупой и т.д.
Раздаточный материал для родителей:
Наглядный материал с содержанием пальчиковых игр для родителей (для практической части семинара)
«Практические рекомендации по использованию массажера су-джок в развитии мелкой моторики рук детей»
«Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у малышей с использованием подручного материала»
Брошюра для родителей с практическими рекомендациями по развитию мелкой моторики рук «Поиграем, малыши!»
Уважаемые родители!
Сегодня мы с вами поговорим о значении развития мелкой моторики рук и на практике познакомимся с играми и упражнениями, при помощи которых можно развивать мелкую моторику рук малыша.
В последнее время выявляется такая закономерность: у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание и отставание в развитии тонких движений пальцев. Выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у детей слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать, не говоря уже о том, что большинство детей затрудняются овладеть такими навыками, как застегивание и расстегивание пуговиц, молний и т. п.
В чем же причина? Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками, например: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать и т. п. Сейчас же на каждое занятие есть автоматизированное бытовое оборудование. Даже теперь обувь, вы, родители, в основном покупаете детям на липучках, чтобы не брать на себя обязанность учить ребенка застегивать обувь, завязывать шнурки.
В последнее время часто слышно о мелкой моторике. Многие мамы знают, что её нужно развивать у детей. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще, что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет. Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики? Рассмотрим подробно все эти вопросы.
Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия.
Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки), до очень сложных движений (например, писать и рисовать). Следствие слабого развития общей моторики, и в частности руки - это большинство проблем с речевым развитием, а иногда и неготовность современных детей к письму. С большей долей вероятности можно заключить - если с речью не все в порядке, это, в большинстве случаев, проблема с моторикой.
Однако даже если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляет своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднение, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача, значит, ваш ребенок не исключение.
Развитие мелкой моторики играет важную роль в общем развитии ребенка. Мелкая моторика развивается уже с рождения. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.
У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут его пальчики, зависят его успехи в обучении. Именно поэтому актуальность развития мелкой моторики должна быть, бесспорно, не только в младшем дошкольном возрасте, в начальной школе, но и в старших классах.
Следствие слабого развития общей моторики - это неготовность большинства современных детей к письму, а также появление проблем с речевым развитием.
Мелкая моторика развивается постепенно. Это индивидуальный процесс, у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, нужно играть с ним в развивающие игры.
Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами, лепка и рисование, массаж пальчиков.
Полезную детским ручкам активность дают пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.
Играть с пальчиками рук можно дома, в гостях, на улице, в транспорте, в песочнице и т.д. Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Дети с удовольствием принимают участие в таких играх.
Детишками старшего дошкольного возраста можно предложить пальчиковые кукольные театры – не только развитие рук, но и настоящие театрализованные представления, поставленные и сыгранные самим малышом.
Массажный мячик – эффективное средство расслабления мышц и снятия последствий стресса, которое можно использовать ежедневно. Пупырчатая поверхность мяча воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение. Благодаря этому кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Закругленные массажные шипы на поверхности мячика воздействуют на биологически-активные зоны кожи головы, туловища и конечностей.
Конструктор «Велькрошка» способствует повышению тактильно-чувствительных ощущении, в игровой форме познакомит с цветом и оттенками, развивает воображение.
Игр с прищепками существует множество. С их помощью можно развивать не только мелкую моторику, но и научиться считать, развивать фантазию.
Отлично развивает пальчики рук разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что нанизывается: пуговицы, бусы, макаронные изделия, и т.п. Развивает концентрацию и объема внимания, мелкую моторику пальцев.
Нанизывание колец на стержень пирамидки (развитие соотносящих движений рук). Сначала малыш учится разбирать игрушку-пирамидку (это легче), а уже потом собирать ее. Обратите внимание – даже самые маленькие дети легко запоминают последовательность цвета в пирамидке и собирают ее просто по памяти, а не по сопоставлению величин. Поэтому если Вы хотите научить их сравнивать величину колец и располагать их от самого большого к самому маленькому последовательно, то Вам нужна пирамидка с кольцами одного цвета!
Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.
Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков, молний; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке – это хорошая тренировка для пальчиков, развивается мелкая моторика рук, совершенствуется ловкость и развиваются элементарные навыки самообслуживания.
Настольно-развивающие игры развивают зрительное восприятие, пространственную ориентировку, зрительно-моторную координацию, т.е. соотнесенность ручных движений и глазомера. Дети с увлечённостью, достойной подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные навыки, тренируют память, попутно развивают как мелкую, так и крупную моторику.
Игры с крупами не только развивают мелкую моторику, но и помогают совершенствовать сенсорное познание предметов и веществ, развивает чувственное восприятие, эффективно стимулируют работу мозга и умственное развитие ребенка. И, наконец, это просто весело. Детям можно предложить поиграть в игру «Золушка» - перебирать крупы. Для этого в кастрюлю (миску) помещаем горох и фасоль. Попросите ребенка помочь Вам перебрать и разложить по разным баночкам или бутылочкам фасоль и горох. Можно даже устроить соревнование “Кто быстрее наберет бутылочку”. Или попробовать на ощупь определить и достать только горох или только фасоль. Затем можно выложить узор, чередуя по цвету и форме.
Прекрасно стимулируют развитие мелкой моторики занятия лепкой, рисованием, аппликацией. Об этом подробнее расскажет воспитатель по изодеятельности ...
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Стоит заметить, что ни одна игрушка, ни одно упражнение не станут развивающими, если не будут интересны ребенку. И тут задача взрослых, наша с вами задача, поддержать ребенка, при необходимости оказать помощь, и конечно быть терпеливыми и спокойными. Ведь умелыми пальцы станут не сразу. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Надеюсь, мы смогли Вас убедить в значимости развития мелкой моторики и в том, что совместными усилиями мы поможем нашим детям тренировать пальчики рук. Ведь систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей способствует формированию речи, интеллектуальных способностей, положительно влияет на развитие речи, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
Подготовила Солдатенко И.В.
Коррекционно-развивающие задачи.
- Научить ребенка дифференцировать правильное и неправильное произношение знакомого слова (с опорой на наглядность).
- Познакомить с предлогом под, учить различать предлоги под, над по значению.
- Научить правильно произносить звуки [X] — [X'], дифференцировать их на слух и в произношении.
- Закрепить навык слогового анализа и синтеза слов, учить подбирать слова с определенным количеством слогов.
- Продолжать учить производить самостоятельно полный звуко-слоговой анализ коротких слов, преобразовывать слова.
- Продолжать учить писать зрительные диктанты.
Задание 1. Взрослый предъявляет ребенку картинку и просит послушать название нарисованного предмета. Если ребенок услышит правильное название, то он должен хлопнуть в ладоши, а если искаженное — то нет:
баман — панам — банан — банам; ваван — даван — диван — ванан; альбом — альбон — альмон — аньбом — аблем — альпом; витавин — митанит — фитамин — митавим — витамин — виталим.
Задание 2. Знакомство с предлогом под.
Взрослый предлагает ребенку выполнить следующие команды: положить мяч под стул, поднять мяч над стулом; положить книгу под стол, поднять книгу над столом. Потом спрашивает: «Куда ты положил мяч?» или «Что ты с ним сделал?» Ребенок отвечает. Затем взрослый поднимает мяч над столом и спрашивает: «Где находится мяч (по отношению к столу)?» Взрослый вспоминает с ребенком значение предлога над, объясняет значение предлога под, знакомит с его графическим изображением. Затем взрослый предлагает выполнить следующие задания:
— договорить предложения:
Лампа висит над... Ручка упала под...
— выбрать нужный предлог:
Мальчик поднял мяч... головой. Девочка положила книгу... подушку;
— исправить ошибку:
Лампа висит под столом. Заяц спит в лесу над елкой;
— составить предложения из заданных слов:
Самолет, лететь, лес, над; гриб, расти, елка, под;
— самостоятельно составить предложения с предлогами над и под.
Задание 3. Знакомство со звуком [X].
Взрослый предлагает ребенку подобрать слово с противоположным значением. Сколько слогов в этом слове?
светло — темно, жарко — ...(холодно).
Взрослый предлагает ребенку сосчитать, сколько слогов в слове хобот? Какое слово длиннее (короче)? Назвать первый звук в словах:
хлеб, холодно, хоккей, ходули.
Взрослый показывает перед зеркалом и объясняет ребенку артикуляцию звука [X]:
— губки и зубки свободны;
— кончик языка опущен вниз, а спинка языка придвинута к твердому небу, образуя щель для теплого воздуха;
— горлышко «молчит».
Символ звука: дедушка храпит: XXX... (см. цветную вклейку). Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый, глухой. Обозначение: синий кружок.
Задание 4. Фонетическое упражнение.
Девочка греет замерзшие ручки: ХХХХХ... (на плавном длительном выдохе).
Задание 5. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [X]»:
х, п, м, х...; ха, хо, пу...; ах, ом, ух...; хлеб, молоко, батон, мох, ухо...
Задание 6. Повторить за взрослым серию слогов:
ах-ох-ух-их; ха-хо-ху-хы...
Задание 7. Договорить последний звук в слове. Взрослый называет начало слова, а ребенок — только последний звук в слове.
пету..., пасту..., отды..., запа..., лопу..., горо..., шоро..., стра...
Задание 8. Дидактическое упражнение «Составь слово»:
хо-ло-диль-ни-ки; хо-мя-ки; му-хо-мор; хло-пуш-ки; па-ро-ход; хри-зан-те-мы, у-ха.
Задание 9. Отгадать загадки, разделить слова-отгадки на слоги (какое слово самое длинное?), придумать с каждым словом предложение, используя знакомые предлоги. Назвать первый звук в словах:
Не вкусно без соли,
Не сытно без... (хлеба)
Легкий, а не пух,
Мягкий, а не мех,
Белый, а не снег,
Но оденет всех. (Хлопок)
Назвать последний звук в слове:
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. (Мох)
С красным гребнем,
Зерно клюет,
Голосисто поет. (Петух)
Посадили зернышко,
Выросло солнышко. (Подсолнух).
Солдатенко И.В.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
- рассмотреть дома с ребенком натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец;
- объяснить, что все это можно назвать одним словом «овощи»;
- обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус;
- по возможности рассказать и показать ребенку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат, винегрет...)",
Задание 2. Игра «Большой— маленький»
огурец — огурчик, помидор — помидорчик
(перец, капуста, картошка, лук, горох).
Задание3. Игра «Один — много»
огурец — огурцы, помидор — помидоры... (тыква, кабачок,
баклажан).
Задание 4. Игры «Назови цвет», «Назови форму».
Морковь (какая?) — оранжевая, помидор (какой?) — ...
Огурец (какой?) — овальный, репка (какая?) — ...,
(картофель, капуста, свекла, горох, лук, перец).
Задание 5. Нарисовать или вырезать картинки с изображением овощей и вклеить их в тетрадь.
Задание 6. Отгадай загадку и раскрась отгадку.
Он круглый и красный,
Как глаз светофора
Среди овощей
Нет сочней…
Тема «Фрукты».
Задание 1. Родителям рекомендуется:
- рассмотреть с ребенком натуральные фрукты и объяснить, что все это можно назвать одним словом «фрукты»;
- обратить внимание на характерные признаки фруктов: цвет, форму, вкус;
- по возможности показать и рассказать ребенку, где и как растут фрукты (в саду, на дереве, на кусте);
- рассказать и показать ребенку, что можно приготовить из фруктов.
Задание 2. Игра «Большой- маленький»
Яблоко – яблочко лимон – лимончик
Апельсин – апельсинчик банан – бананчик
Абрикос – абрикосик мандарин – мандаринчик
Слива – сливочка(сливка) груша – грушка
Задание 3. Игра «Один- много»
Яблоко – яблоки лимон – лимоны
Апельсин – апельсины банан – бананы
Абрикос – абрикосы мандарин – мандарины
Слива – сливы груша – груши
Персик – персики фрукт – фрукты
Задание 4. Игра «Веселый счет».
Один лимон, два лимона,…пять лимонов (апельсин, банан, персик, абрикос).
Одна груша, две груши,…пять груш (слива).
Одно яблоко, два яблока,…пять яблок.
Задание 5. Составить рассказ по плану: - что это?
- какого цвета?
- где растет?
- какой на вкус?
- какой формы?
- что из него можно приготовить? Например: «Это лимон. Он желтый. Лимон растет на дереве. Он кислый, овальный. Лимон полезный. Его кладут в чай. Из лимона можно приготовить лимонный сок».
Задание 6. Нарисовать или вырезать картинки с изображением фруктов и вклеить их в тетрадь.
Задание 7. Отгадай загадку и раскрась отгадку. Жёлтый, сочный, кислый он. Называется...
Тема «Осень. Изменения в природе».
Задание 1. Родителям рекомендуется:
- рассказать ребенку о том, какое время года наступило;
- обратить внимание на осенние изменения погоды (стало холоднее, дует ветер, идет дождь, дни стали короче);
- объяснить ребенку, почему человек меняет одежду в зависимости от времени года;
- рассмотреть картинки ранней и поздней осени, обратить внимание на внешний вид и состояние деревьев.
Задание 2. Игра: «1,2,5»
Например: один дуб, два дуба, пять дубов (липа, сосна, рябина, клен и т.д.)
Задание 3. Игра «Подбери признак»
Осень (какая?) – солнечная, золотая, дождливая, холодная, урожайная и т.п.
Листья (какие?) – разноцветные, красивые, желтые и т.п.
Задание 4. Подобрать слова, обозначающие действия
Листья (Что делают?) – летят, кружатся, опадают, зеленеют, желтеют и т.д.
Тучи (Что делают?) – собираются, плывут и т.д.
Задание 5. . Пальчиковая гимнастика. «ОСЕНЬ»
|
Ветер по лесу летал, Ветер листики считал: Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки — золотой, Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку. Н. Нищева |
(Плавные, волнообразные движения ладонями.) (Загибают по одному пальчику на обеих руках.) (Спокойно укладывают ладони на стол.) |
Задание 6. Игра «Скажи наоборот»
Высокий – (низкий),
Широкий – (узкий),
Чистый – (грязный),
Холодный – (горячий),
Толстый – (тонкий),
Сухой – (мокрый).
Задание 8. Раскрась узкие листья в зелёный цвет, а широкие - в жёлтый.
Подготовила: Солдатенко И.В.
Коррекционно-развивающие задачи.
1. Учить ребенка определять количество услышанных им звуков.
2. Учить вслушиваться в шепот.
3. Научить ребенка четко произносить звуки [Д], [Д'], дифференцировать их на слух и в произношении.
4. Закрепить умение определять место звуков в начале и середине слов.
5. Учить ребенка удерживать в памяти и воспроизводить слоговой ряд из 3—4 элементов.
6. Объяснить ребенку, что имена людей пишутся с большой буквы.
7. Учить анализировать слова: дом, Дима.
Задание 1. Дидактическое упражнение «Слушай внимательно» (развитие слухового внимания).
Взрослый хлопает в ладоши, а ребенок, закрыв глаза, считает про себя, сколько раз хлопнули, и затем поднимает соответствующую цифру.
Задание 2. Дидактическое упражнение «Выполняй команды» (развитие остроты слуха).
Взрослый произносит шепотом различные команды (например, поднять руки вверх, спрятать руки за спину и т.д.), а ребенок слушает их внимательно и выполняет.
Задание 3. Знакомство со звуком [Д].
Отгадать загадку, назвать первый звук в слове-отгадке.
Белый столб стоит на крыше
И растет все выше, выше.
Вот дорос он до небес —
И исчез. (Дым)
Взрослый показывает перед зеркалом и объясняет ребенку артикуляцию звука [Д]: когда мы произносим звук [Д], то:
— губки свободны;
— зубки сближены, но не сомкнуты;
— язычок стучит кончиком за верхними зубками;
— горлышко «работает».
Символ звука: дятел долбит дерево: ДДД... (см. цветную вклейку). Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый, звонкий. Обозначение: синий кружок с колокольчиком.
Задание 4. Фонетическое упражнение.
Дятел долбит дерево: ДДДДДД... (произносить звук [Д] вслед за взрослым громко, отрывисто).
Задание 5. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Д]»:
а, д, м, д, д, и, д; да, ду, ма, мы, до.
Взрослый просит ребенка загнуть пальчик, если тот услышит слово со звуком [Д]. Сколько пальчиков загнули?
Дуб, корова, дорога, вода, усы, дом, лиса.
Задание 6. Взрослый предлагает ребенку повторить за ним серию слогов:
да-до-ду, ды-ду-да; да-до-ду-ды, ду-ды-да-до.
Задание 7. Взрослый предлагает ребенку добавить последний слог к словам, назвать слово целиком:
ДА: пома..., награ..., побе..., пого..., коман..., секун...; ДЫ: похо..., пара..., наря..., еле..., са..., пру...
Задание 8. Работа с картинками:
— из ряда картинок (5—10 предметов) выбрать те, в названии которых нет звука [Д];
— четко перечислить картинки, в названии которых есть звук [Д], провести игры «Что изменилось?», «Чего не стало?»;
— выбрать картинки, в названии которых звук [Д] стоит в начале слова;
— четко назвать картинки, в названии которых звук [Д] стоит в середине слова.
Задание 9. Вспомнить слова со звуком [Д] (звук [Д] стоит в начале слова, в середине слова).
Задание 10. Подобрать к словам родственные. Какой одинаковый первый звук во всех этих словах?
Друг (дружный, дружить...), дом (домовой, домашний...), дуб (дубовый, дубрава...), дым (дымоход, дымный...).
Задание 11. Образовать по образцу новые слова и ответить на вопрос (упражнение в словообразовании). Какой одинаковый первый звук во всех словах?
Дом — домок — домочек — домище; дуб — ...; дым — ...; друг — ...
Задание 12. Выучить чистоговорки:
Да-да-да — у меня вода.
Ды-ды-ды — нет воды.
Ду-ду-ду — за водой пойду.
Задание 13. Знакомство со звуком [Д'].
Символ звука: маленький дятел долбит дерево: дьдь... (см. цветную вклейку). Характеристика звука: согласный, мягкий, звонкий. Обозначение: зеленый кружок с колокольчиком.
Задание 14. Фонетическое упражнение. Колокольчик звенит: динь-динь...
Задание 15. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Д']»:
дь, мь, а, дь...; дя, мя, мю, ди...; Дима, Вика, Маша, дело, деньги.
Задание 16. Взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и повторить серию слогов:
дя-де-дю-ди; дю-ди-дя-де.
Задание 17. Перечислить нарисованные предметы:
диван, одеяло, дерево, деньги.
Игры: «Что изменилось?», «Чего не стало?».
Определить место звука [Д'] в предложенных словах, используя карточку и зеленый кружок с колокольчиком.
Задание 18. Подобрать слова по первому слогу:
ДЕ: -вочка, -душка, -ло...; ДИ: -во, -ма, -на...
Задание 19. Дифференциация звуков [Д] — [Д'].
Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:
да-дя, ды-ди,... ди-ды, дя-да...
Назвать первый звук в именах детей:
Дима, Даша, Денис, Данила, Дуня, Дина.
Вклеить в тетрадь картинки с изображениями предметов, названия которых начинаются на звуки [Д] и [Д'].
Задание 20. Дидактическое упражнение «Подари подарки Диме и Даше» (дифференциация звуков [Д] — [Д'] с использованием картинок).
Подобрать слова со звуками [Д] и [Д'], определить место звуков в словах (начало, середина слов), используя карточку, синий и зеленый кружки с колокольчиками.
Изменить существительные по падежам. Это (кто?) — Даша, Дима, нет (кого?) — ..., подарю подарок (кому?) — ..., вижу (кого?) — ..., горжусь (кем?) — ..., говорю (о ком?) — ...
Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках:
Кто приходит,
Кто уходит, —
Все ее за ручку водят. (Дверь)
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево)
К вечеру умирает,
Поутру оживает. (День)
Не живая, а идет,
Неподвижна, а ведет. (Дорога)
Задание 21. Выучить скороговорку и ответить на вопрос: «Какой звук часто в ней слышится?» [Д].
Дятел дуб долбил, да не додолбил.
Задание 22. Знакомство с буквой Д.
Д — с высокой крышей дом.
В этом доме мы живем.
В. Ковшиков
На что еще похожа буква Д?
Буква Д из пальцев: указательный и средний пальчики правой руки опущены вниз и разведены в стороны, а остальные сжаты в кулак; указательный палец левой руки образует «перекладину» под пальцами правой руки.
Игра с пальчиками: «Дом и ворота» (взрослый произносит вместе с ребенком стихотворные строки, выполняя при этом действия руками):
На поляне дом стоит, Пальцы обеих рук соприкасаются, локти
разведены, — «крыша».
Ну, а к дому путь закрыт. Обе руки повернуты ладонями
к груди, средние пальцы соприкасаются, большие пальцы — вверх — «ворота».
Мы ворота открываем, Ладони разворачиваются параллельно
друг другу.
В этот домик приглашаем. «Крыша».
Игры с буквой.
Задание 23. Звуковой анализ слов дом, Дима (составление схем слов из кружков разного цвета, анализ слов: называть первый и последний звук в словах, назвать и подсчитать гласные звуки в словах).
Составление слов из букв разрезной азбуки, чтение, списывание печатными буквами.
Перед написанием слова Дима взрослый объясняет ребенку следующее правило: имена пишутся с большой буквы.
Подготовила: Солдатенко И.В.
Правильное произношение звуков необходимо ребёнку для уверенного общения, для последующего грамотного письма и понимания прочитанного им текста.
Нарушение звукопроизношения - не только косметический дефект, но и серьёзное препятствие в овладении ребёнком устной и письменной речью. Оно отрицательно влияет на его психоэмоциональное состояние, самооценку, формирование личностных черт и развитие коммуникационных способностей.
Но не стоит драматизировать ситуацию в случае устойчивых речевых нарушений. Современные методы речевой коррекции позволяют добиться максимального эффекта.
Немаловажную роль в этом процессе играют и родители, которые на первых порах могут самостоятельно заниматься с ребёнком и добиться значимых результатов. Облегчить задачу поможет подробная инструкция по постановке звука.
Для начала необходимо понять, какое произнесение звука считается правильным, а какое дефектным.
Правильная артикуляция при произнесении звука [Л] следующая:
- губы растянуты в улыбке и немного приоткрыты;
- зубы слегка разомкнуты;
- кончик языка приподнят к основанию верхних зубов и упирается в них;
- при подаче звука воздух свободно выходит по бокам языка.
Звук «Л», в случае его нарушений может иметь следующие, наиболее распространённые варианты:
- звук пропускается (ложка – ошка, молоко – моко, бокал – бока и т.п.);
- звук «Л» заменяется нечётким «У» (ложка – уошка, молоко – моуоко, бокал – бокау и т.п.). В данном случае, особенно часто в мягкой позиции, в середине слова звук пропускается (молоко – моко, малина – маина и т.п.);
- звук «Л» заменяется звуком «В» (ложка – вошка, молоко – мовоко, бокал – бокав и т.п.);
- звук «Л» заменяется звуком «Й» (ложка-йёшка, молоко – мойёко, бокал – бокай и т.п.);
- твёрдый звук «Л» заменяется мягким (ложка-лёшка).
Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика выполняется в качестве ежедневной тренировки органов артикуляции не менее 10-15 минут! Выполнение артикуляционной гимнастики не прекращается и на этапах автоматизации звука.
Следим за тем, чтобы вдох осуществлялся ребенком через нос!
- «Заборчик»- Зубы вместе, губы приоткрыты и растянуты в улыбке. Удержать под счет до 10-ти, затем расслабиться на 1-3 секунды. Повторить 3-5 раз.
- «Трубочка»- вытягивание губ вперед трубочкой. Удержать губы в такой позиции под счет до 10-ти, затем расслабиться на 1-3 секунды. Повторить 3-5 раз.
- Чередование упражнений «заборчик»-«трубочка».
- «Толстячки»- надуть щеки. Удержать в такой позиции под счет до 10-ти, затем расслабиться на 1-3 секунды. Упражнение повторить 3-5 раз.
- «Худышки»- втянуть щеки. Удержать в такой позиции под счет до 10-ти, затем расслабиться на 1-3 секунды. Упражнение повторить 3-5 раз.
- Чередование упражнений «толстячки»-«худышки».
- «Жуем язычок»- кладем язык на коренные зубы справа, производим жевательные движения зубами 5-7 секунд. Упражнение повторяется с левой стороны.
Упражнение болезненное, поэтому его необходимо выполнять осторожно и не спеша.
- «Конфетка»-толкаем языком правую щеку под счет до 10-ти, а затем левую. Упражнение повторить 3-5 раз.
- «Иголочка»-твердый, острый, прямой язык высунут изо рта. Рот приоткрыт, губы не сковывают язык. Язык удержать в таком положении под счет до 10-ти, затем расслабиться на 1-3 секунды. Упражнение повторить 3-5 раз.
- «Часики»-из позиции «иголочка» производить движения языком из одного уголка рта к другому.
- «Пароход»- губы в улыбке, язык зажат передними зубами. В таком положении длительно произносить звук [Ы]. Будет слышаться звук [Л], НО!!! Мы об этом ребенку временно не говорим.
Внимание!!! Я не рекомендую выполнять упражнения «вкусное варение», «киска сердится», «чашечка», «маляр», как это рекомендуют некоторые авторы, т.к. это может привести к смягчению звука, который корректируется гораздо сложнее и дольше.
После освоения комплекса артикуляционной гимнастики, можно переходить непосредственно к постановке звуков.
Рекомендую во всех вышеперечисленных нарушениях начинать постановку звука [Л] от межзубного. Пришло время сообщить ребенку о том, что, выполняя упражнение «пароход», мы слышим звук [Л]. Предлагаем сравнить его звучание со своим (межзубным).
Звук поставлен! Осталось его закрепить. Желаю удачи!
Подготовила: Солдатенко И.В.
Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Работа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму. Основная ЗАДАЧА — РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется через развитие:
Двигательной области коры головного мозга:
- формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
- умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);
- формирование зрительно-моторных координации.
Речевой области коры головного мозга:
- формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
Координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.
Пространственных ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
Формирование навыков учебной деятельности:
- умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
- умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр.
Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует их интеллектуальному развитию.
Старший дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения.
Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития. Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ ГРУППЫ МЫШЦ, УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ограничивать длительность и нагрузку.
Игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц — сгибательных и разгибательных — постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию.
В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие повторения на своих занятиях мы проводим, и для правой и для левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук.
Вспомним сказанное И.П. Павловым: «...развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением». Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.
Левое полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь, которые и достигли максимального развития.
Правое полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком переключиться на развитие художественного мышления, свойственного только человеку, на отражение мира в формах искусства.
Для формирования Человека Гуманного эти способности не менее важны, чем способности к речевому общению. Для творческого развития нужна дополнительная мозговая активизация, раскрепощающая образное мышление.
Такая « межполушарная специализация» — явление не врожденное, а вырабатываемое. Все зависит от конкретной направленности развития способностей личности в процессе воспитания с раннего детства.
Итак, повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности.
Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу этих упражнений заложено развитие таких навыков. Ребенку трудно увидеть и воспринять образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого. Связано это с дефектом восприятия или с плохим зрением. Поэтому очень важно подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого. Но и в этом случае требуются подробные пояснения.
Работая с детьми, мы, взрослые, встречаемся с удивительными противоречиями. Ребенок как будто очень рано осваивает пространство, правильно ориентируется в знакомом помещении, в картине, рисунке и т.п. Он отличает одну геометрическую форму от другой, ближнее от дальнего, понимает выражения «вперед», «напротив», «между» и другие и правильно выполняет заданные действия. ВМЕСТЕ С ТЕМ САМИ ЭТИ ПРИЗНАКИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ СВЯЗИ НЕ ВЫДЕЛЕНЫ И НЕ СТАЛИ ЕЩЕ У РЕБЕНКА ПРЕДМЕТОМ ПОЗНАНИЯ. Хорошо зная требования школы к будущей практической деятельности детей, мы с первых занятий уделяем большое внимание развитию и совершенствованию пространственных и временных представлений, ориентации на листе бумаги — «справа, слева, вверху, внизу» и т.д.
Тем самым педагоги стремятся:
- совершенствовать и закреплять чувственные знания о признаках предметов и их взаимосвязях;
- связывать эти признаки с соответствующими словами, что обеспечивает переход детей от чувственного познания к обобщениям и отвлеченным понятиям;
- использовать практические действия самого ребенка шире и разнообразнее.
Овладевая понятиями пространства, дети знакомятся и с категориями времени — что необходимо делать сначала, а что потом. Бытовое время: утро, вечер, завтра, недавно, потом; предлоги: перед, после, до, за — все это представляет особую сложность для усвоения детьми дошкольного возраста. Слабая ориентированность (тем более ее отсутствие) во времени и пространстве вызывает впоследствии трудности усвоения многих учебных предметов: чтения, письма, ручного труда, грамматики, математики, физкультуры.
Для развития, совершенствования деятельности обоих полушарий мозга требуется длительное время, но именно с этим связаны трудности пространственно-временной ориентации. Трудности усугубляются обилием вводимых педагогом понятий, терминов пространственных отношений, недостаточно подкрепленных практикой и жизненным опытом ребенка.
Чтобы ребенок в дальнейшей практической и учебной деятельности не испытывал затруднений, ощущения собственной неполноценности и аффективных реакций (тревога, агрессивность, отказ выполнять задания), мы стараемся предупредить формирование механизма таких затруднений. Этому помогают доброжелательность, внимание, чуткость со стороны взрослых, положительная оценка стараний ребенка. В конце каждого занятия первого раздела дети рисуют на свободном пространстве раздаточного листа. Таким образом соблюдается смена деятельности ребенка, поддерживается интерес к занятиям, закрепляются пространственные ориентиры, признаки и отношения, значимость пространственного положения предметов. С большим удовольствием дети рисуют, используя цвет, выражают свои чувства, мысли, переживания от увиденного и услышанного. У них есть возможность высказать свое отношение к тому, что они уже знают и что узнали нового, выразить эмоциональное отношение к этому. Рисование в конце занятия снимает напряжение и дает возможность расслабиться.
Рисунки детей на свободную тему помогают глубже узнать и понять духовный мир ребенка, его содержание, поддержать стремление к познанию окружающего мира и правильной ориентации в нем.
Не случайно на первых же занятиях педагог предлагает ребятам как ориентир надеть на правую руку цветные резинки.
дуальных возможностей каждого ребенка, что является главной задачей.
ПОДГОТОВИЛА: учитель-логопед Солдатенко Ирина Викторовна
Коррекционно-развивающие задачи.
1. Подготовить ребенка к усвоению звуко-слогового ряда в процессе ознакомления со сказкой «Теремок».
3. Научить ребенка четко произносить и выделять звук [У].
4.Научить ребенка узнавать музыкальные инструменты по звуку.
5. Сформировать понятия «звук», «буква».
Задание 1. Дидактическое упражнение «Узнай музыкальный инструмент по звуку».
Взрослый играет на каком-либо музыкальном инструменте (дудочке, колокольчике, барабане и т.д.), а ребенок с закрытыми глазами узнает по звуку и называет звучащий музыкальный инструмент.
Задание 2. Дидактическое упражнение «Теремок».
Взрослый читает ребенку сказку «Теремок», рассматривает вместе с ним иллюстрации в книге. В ходе беседы по этой сказке взрослому рекомендуется в пассивном и активном словаре ребенка уточнить и закрепить следующие понятия: первый, последний, начало, середина, конец; за, после, перед, между.
Для этого взрослый задает ребенку вопросы: Кто пришел первым? Кто пришел после мышки? Кто перед перед медведем? Кто пришел между лягушкой и волком? и т. д.
Задание 3. Знакомство со звуком [У].
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки: утка, уши, улица, удочка. При этом взрослый громко и четко называет их, выделяя голосом первый звук [У] в словах. Затем просит ребенка ответить на вопрос: «Какой одинаковый первый звук ты услышал во всех этих словах?»
Взрослый сажает ребенка перед зеркалом, показывает ему и объясняет артикуляцию звука [У]: когда мы произносим звук [У], то:
— губки вытянуты вперед трубочкой;
— зубки не смыкаются;
— горлышко «работает» (для фиксации работы голосовых связок рука ребенка лежит на горлышке).
После показа и объяснения взрослого ребенок правильно произносит звук [У] перед зеркалом, а затем воспроизводит артикуляцию звука без голоса, обращая внимание при этом на положение губ. Взрослый рассказывает ребенку о том, что звук [У] гласный, его можно петь, т. к. при произнесении звука [У] язык, губы и зубы не мешают свободному прохождению воздуха. Для обозначения всех гласных звуков используется красный кружок.
Взрослый знакомит ребенка с символом звука [У]: волк воет на луну: УУУУ..(см. картинку)
Задание 4. Фонетические упражнения:
а) произнести вслед за взрослым на плавном длительном выдохе:
— волк воет: уууууууууу.
— поезд едет: уууууууууу...
б) произнести вслед за взрослым с постепенным усилением и ослаблением силы голоса:
— поезд приближается: ууууУУУУУУ...
— поезд удаляется: УУУУууууу...
Задание 5. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [У]».
Взрослый произносит разные звуки, а ребенок хлопает в ладошки тогда, когда услышит звук [У]:
А,и,у, п, у, к, в, у, у...
Задание 6. Взрослый предлагает ребенку послушать слова и найти лишнее:
имя, которое начинается со звука [У]: Аня, Арина, Уля, Алена.
слово, которое не начинается со звука [У]: утка, кот, утюг, уголь.
Затем ребенку предлагается вспомнить все прозвучавшие ранее слова, начинающиеся со звука [У], произнести их четко, громко, выделяя голосом в них звук [У]. Взрослый объясняет, что во всех этих словах звук [У] стоит в начале слов, и помогает ребенку обозначить место звука [У] в этих словах с помощью карточки и красного кружка.
Задание 7. Дидактическое упражнение «Договори словечко и назови первый звук в словах».
Взрослый читает ребенку стихотворные строки и просит его договорить последнее слово в них, а затем назвать первый звук в этом слове.
Он плывет по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам добрый друг —
Электрический... (утюг)
Длинная и гибкая,
Охотится за рыбками,
Порой пуста, как дудочка,
А петь не может... (удочка)
Задание 8. Взрослый загадывает ребенку загадки, а ребенок отгадывает их, при этом четко называя первый звук в каждом слове-отгадке.
Гладит все, чего касается,
А дотронешься — кусается. (Утюг)
Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочкой. (Утка)
Кто на себе свой домик носит? (Улитка)
Задание 9. Вклеить в тетрадь картинки с изображениями предметов, названия которых начинаются на звук [У].
Задание 10. Выучить чистоговорки:
У-у-у — губы хоботком тяну.
У-у-у — дай трубу.
У-у-у — всех детей зову.
Взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос: «На что еще похожа буква У?
Подготовила учитель-логопед: Солдатенко И. В.
Все родители, конечно хотят, чтобы их дети говорили чисто и красиво. Но у некоторых это выходит естественно, а у других… .Как мамы не бьются над этой проблемой, ну не идет дело дальше « ВО - О- НЫ » или «САПКИ » , хоть плачь!
В подобных случаях нужно обращаться к специалисту. Самостоятельность только ухудшает ситуацию и может навредить ребенку.
Время обращения за консультацией к логопеду очень индивидуально. У подавляющего большинства детей процесс овладения звуками заканчивается к 5 годам. На этот возраст и нужно ориентироваться. И, конечно, если в 5 лет ребенок не выговаривает один – два звука, ему необходима квалифицированная помощь.
Часто родители обращают внимание на погрешности речи своего ребенка непосредственно перед поступлением в школу, тем самым создавая дополнительные проблемы и ему и себе.
Достаточно типична и такая ситуация: родители замечают, что их ребенок не выговаривает те или иные звуки и стараются самостоятельно устранить эти недостатки, часто нанося дополнительный ущерб.
От чего в первую очередь надо предостеречь родителей?
Поскольку родители не владеют техникой постановки звука, единственное, что они могут предложить – подражание:
« Послушай и повтори за мной…». Стараясь угодить маме, ребенок пробует сказать, как она. Но не зная, как правильно это сделать, он может добиться искаженного звучания. Отсюда возникают межзубные и боковые варианты произношения звуков, горловое Р и другие дефекты, которые исправлять затем будет значительно сложнее.
Работа над звукопроизношением сложна и требует определенной последовательности. Время постановки звука зависит от индивидуальных особенностей ребенка и может длиться по - разному: от месяца до года, а некоторых случаях и более.
В любом случае родителям необходимо запастись терпением, не ждать быстрых результатов и обязательно довести курс коррекции произношения у ребенка до конца.
Следовательно, нужно вовремя обращаться к специалисту, который сможет применить необходимые методы и приемы устранения речевых недостатков.
Научить правильному произношению легче всего в дошкольном возрасте.
Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.
Приступать к работе над очередным звуком можно лишь после прохождения следующих этапов:
- звук поставлен ;
- звук закреплен изолированно, в слогах и предложениях по подражанию взрослому и при его непосредственном контроле ;
- сформирован самоконтроль за звуком, как единственная задача при механическом проговаривании лексического материала.
Закрепление звука дает более высокую ступень автоматизации, связанную с отвлечением от произношения на следующие раздражители:
- зрительный ( картина, схема, предмет и т. д.) ;
- слуховой, предполагающий параллельную задачу звукового плана ( например, звукобуквенный анализ или задания по словообразованию, грамматике, развитию фразовой речи) ;
- тактильно - мышечный ( письмо, моделирование буквы, обговаривание действий при изготовлении различных поделок и выполнении трудовых поручений, речь, связанная с движением на динамических и физкультурных паузах, и т. д.
- вкусовой и обонятельный ( речевое сопровождение собственных ощущений ребенка в естественных и искусственно созданных ситуациях во время прогулок, наблюдений, экскурсий, экспериментов, занятий и т. д.) ;
- мотивационный ( интересные задания на развитие мышления, памяти, внимания и других психических процессов и их операций).
В случае неправильного звукопроизношения, допущения лексико - грамматических ошибок высказывание ребенка не рекомендуется прерывать, но продолжать работу по совершенствованию детского самоконтроля за речевой деятельностью необходимо. В связи с этим педагог ( взрослый ) должен:
- нацелить ребенка перед ответом на правильное произношение с помощью инструкции: например, « Следи за звуками»;
- постарайся предупредить ошибку в произнесении взглядом, жестом ( палец вверх, показ пальцем на губы, зубы и т. д.) артикуляционной или жестовой подсказкой:
- губы « в улыбке» или кисть руки внизу;
- губы « рупором» или кисть руки поднята вверх
- отметить качество произношения во время общей оценки ответа;
- следить за правильным звукопроизношением в повседневной жизнедеятеятельности (на прогулке, в игре, при выполнении трудовых поручений);
- стараться отсрочить контроль за звуками, чтобы не нарушать целостности, непосредственности и эмоциональности общения ( « Какую интересную историю ты мне рассказал! Петя тоже хочет ее послушать. Повтори для него, но помни, что на этой неделе он твой « логопед» или дежурный по звукам и ты должен вместе с ним последить за звуком»);
- переносить контроль на неживой объект как раздражитель нужного рефлекса, а именно: предложить повторно поделиться своими впечатлениями с человечком – звуком С или куклой, постоянно играющей роль логопеда; отметить именины появившегося звука; вручить памятку ( медаль, значок, колокольчик и т. д.), напоминающую о правильном произношении; поставить человечка – звук или куклу – логопеда в игровой уголок; помочь организовать дома один из уголков, в котором все звуки должны произноситься правильно. Подобные зоны постепенно могут занимать все большее пространство и выноситься на улицу, в музыкальный и спортивный залы.
Полезно в процессе закрепления правильного произношения переводить ребенка на внеречевые формы работы: изготовление аппликации, рисование, раскрашивание и т. д.
Подготовила: Солдатенко И. В. – учитель-логопед.
Бесспорно, что игровая деятельность является ведущей для дошкольников. Почему же так часто на своих занятиях, стремясь достичь высоких результатов, мы забываем об этом и заставляем детей выполнять однообразные и скучные упражнения? Неэффективно, и отбивает интерес к учению у будущих первоклассников.
Игра является не только главной сферой самовыражения для ребёнка, но и базой для развития речи.
Во время игры на занятии воцаряется приподнятая, радостная атмосфера. Игра захватывает ребёнка целиком, у него горят глаза, он тянет руку, выпрыгивая со своего места. Как малыш старается быть первым и лучшим! Дух соревнования, присущий игре, заставляет работать даже самых ленивых.
Особое значение приобретает игра в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие. Играя, ребёнок использует приобретённые ранее знания в новых обстоятельствах, решает разнообразные мыслительные задачи: даёт характеристику звукам речи; сравнивает их по акустико-артикуляционным признакам, делает звуковой анализ слов.
Многолетний личный опыт логопедической работы показывает, что усвоение и закрепление сложнейшего логопедического материала происходит легче и прочнее в условиях различных игровых ситуаций.
Игра оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка: формируются терпение, настойчивость, сопереживание, умение работать в команде; сглаживаются отрицательные черты характера: капризность, обидчивость; создаются условия для развития многих психических процессов: внимания, памяти, логики, зрительного восприятия.
Представленные ниже дидактические игры способствуют развитию фонематических процессов у дошкольников и могут использоваться логопедами, педагогами ДОУ на всех этапах коррекционно-педагогического процесса.
Дидактические игры:
1. Грузовик.
Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику.
Оборудование: игрушечная грузовая машинка, мелкие игрушки.
Задание: загрузи в кузов машинки столько игрушек, сколько раз услышишь заданный звук.
2. Узелки.
Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику.
Оборудование: шнур.
Задание: завяжи столько узелков, сколько раз услышишь заданный звук.
3. Пуговки
Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику. Оборудование: наглядное пособие для развития мелкой моторики “Застёжки”.
Задание: застегни столько пуговиц, сколько раз услышишь заданный звук.
4. Лошадки.
Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать артикуляционную моторику.
Задание: щёлкни язычком столько раз, сколько раз услышишь заданный звук.
5. Подуй на вертушку.
Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать длительный плавный выдох.
Оборудование: вертушка для развития дыхания.
Задание: подуй на вертушку столько раз, сколько раз услышишь заданный звук.
6. Колокольчик.
Цель: научить детей придумывать слова на заданный звук.
Ход игры: дети становятся в круг.
Задание: придумай слово на заданный звук, позвони в колокольчик, передай колокольчик по кругу.
7. Гаражи.
Цель: научить детей дифференцировать звуки [р]- [л].
Оборудование: силуэты машин из картона с наклеенными на них картинками: рак, жираф, радуга, роза, корова, пила, лампа, ландыш, лодка, лыжи. Счётные палочки для изготовления гаражей”, на одном “гараже” буква Р, на другом – Л.
Задание: возьми машинку, назови картинку, скажи какой звук есть в названии этой картинки: [ р] или [л]. Помести машинку в “гараж” с соответствующей буквой.
8. Птички на дереве.
Цель: научить детей дифференцировать звуки [ ш] -[с].
Оборудование: два дерева из картона с буквами Ш и С, птички из картона с приклеенными на них картинками: шуба, мышь, кошка, душ, крыша, собака, коса, сапоги, нос, сыр.
Ход игры: ребёнок берёт одну птичку, называет картинку, которая приклеена на ней и говорит, какой звук есть в названии этой картинки [ш ] или [с]. Если в названии картинки есть звук [ш], то он помещает её на дерево с буквой Ш, если в названии картинки есть звук С, то он помещает её на дерево с буквой С.
9. Три медведя.
Цель: научить детей определять позицию звука в слове, работать над просодикой.
Оборудование: фигурки трёх медведей из картона или игрушечные, предметные картинки со звуком [к] в разных позициях: кот, крот, удочка, рак, цыплёнок, лягушка, полка, мак, клевер, щётка, сок, собака.
Ход игры: ребёнок берёт картинку и называет её. Если звук [к] в начале слова, то эту картинку надо подарить Михайло Потаповичу; если звук [к] в середине слова, то эту картинку надо подарить Настасье Петровне; если звук [к] в конце слова, то эту картинку дарим Мишутке. Медведи говорят : “Спасибо!”, соответствующими им голосами.
10. Выложи домик.
Цель: научить детей отбирать слова на заданный звук.
Оборудование: предметные картинки на заданный звук, несколько картинок на другие звуки.
Задание: выложить домик из предметных картинок: три этажа и крыша, отбирая только картинки на заданный звук.
11. Наряди ёлку (1 вариант).
Цель: научить детей определять позицию звука в слове.
Оборудование: трёхярусная ёлка из картона, шары из цветного картона с приклеенными на них картинками на заданный звук. Звук должен находиться в разных позициях.
Ход игры: ребёнок берёт шар, если заданный звук находится в начале слова, то шар с картинкой помещается в нижнем ярусе ёлки; если звук находится в середине слова, то шар помещается в среднем ярусе ёлки; если звук в конце слова, то шар помещается в верхнем ярусе ёлки.
12. Наряди ёлку (2 вариант).
Цель: учить детей дифференцировать звуки [ш]- [с], развивать зрительное восприятие.
Оборудование: ёлка из зелёного картона, “ ёлочные украшения”: самолёт, кошка, слон, клюшка, собака, шар, сумка, шишка и т.д. По полю ёлки – силуэты этих предметов чёрного цвета.
Ход игры: ребёнок берёт “ёлочное украшение”, называет картинку и какой звук в ней:
[ш] или[с], находит на ёлке соответствующий картинке силуэт и помещает её на это место.
13. Силуэты.
Цель: научить детей определять позицию звука в слове, развивать зрительное восприятие.
Оборудование: предметные картинки: кот, собака, мак. Силуэты к ним.
Задание: подобрать к каждой картинке соответствующий ей силуэт. Назвать слово и определить позицию звука [к] в этом слове.
14. Кубик.
Оборудование: игровое поле разделено на 9 квадратов, в каждом квадрате картинка: шапка, астра, шуба, маска, слон, кошка, шкаф, сыр, мышка; кубик ; красные, синие, зелёные фишки для звукового анализа.
Ход игры: ребёнок бросает кубик на игровое поле, называет картинку, на которую он попал и делает звуковой анализ этого слова.
Подготовила: Солдатенко Ирина Викторовна- учитель-логопед.
Звуки [Л] — [Р], [Л'] — [Р']
Коррекционно-развивающие задачи.
1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать логико-грамматические конструкции, отвечать на вопросы.
2. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [Л] — [Р], [Л'] — [Р'].
3. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.
4. Учить анализировать и преобразовывать слова с помощью букв разрезной азбуки.
5. Продолжать учить ребенка произносить слова сложной звуко-слоговой структуры (изолированно и в контексте предложения).
6. Учить ребенка придумывать предложения с определенным количеством слов, а также с заданными словами: существительным и предлогом.
Задание 1. Дидактическое упражнение «Покажи на картинке». Взрослый показывает ребенку картинки, на которых изображены мама и дочка; хозяин и собака. Затем просит ребенка ответить на вопросы.
Где собака хозяина? Где хозяин собаки? Где мамина дочка? Где дочкина мама? Где мама дочки? Где дочка мамы?
Задание 2. Дифференциация звуков [Л] — [Р].
Повторить за взрослым ряд слов, назвать одинаковый первый звук во всех словах ([Л], [Р]):
лук, лопата, лампа, ласточка, лужа; рак, рыба, ручка, радуга, роза.
Сравнить артикуляцию звуков [Л] и [Р] (найти общее и различие, обратив внимание на положение языка), вспомнить характеристику звуков [Л] и [Р], обозначение.
Задание 3. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Р]»:
р, л, л, р...; ра, ла, ло, ру...; ар, ал, ол, ур...; рак, ложка, пол, корова, комар, укол...
Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:
ра-ла, ро-...; ар-ал, ур-...
Повторить за взрослым серию слогов:
ра-ра-ла, ла-ла-ра, ра-ла-ла, ла-ра-ра, ра-ла-ра, ла-ра-ла.
Закончить слово нужным слогом:
ЛЫ (РЫ): шко..., ков..., шку..., коз..., ска..., забо...
Заменить звук [Л] на звук [Р] в словах. Какие слова получились? Составить предложения с каждым словом.
Лак — рак, лов — ..., ложки — ..., лама — ..., Лука — ..., бал — ..., дал — ..., жал — ..., мил — ..., игла — ..., блошка — ..., ложь — ..., жил — ..., свалка — ...
Назвать лишнее слово в ряду (по наличию в словах звуков [Л] и [Р]):
колобок, коробок, потолок, молоток; ворона, дорога, колбаса, корова.
Задание 4. Разложить картинки на две стопки: предметы, в названии которых есть звук [Л], и предметы, в названии которых есть звук [Р], определить место этих звуков в словах, разделить их на слоги, составить с каждым словом предложение, используя определенный предлог, например, на, в и т.д. (Корова пасется на лугу. Белка живет в лесу.) Сосчитать количество слов в предложении, назвать, каким по счету в этом предложении стоит предлог.
Вспомнить загадки, чистоговорки на звуки [Л] и [Р] (см. темы №43, 44).
Задание 5. Дифференциация звуков [Л'] — [Р'].
Назвать лишнее слово в ряду (по наличию в словах звуков [Л'] и [Р']), объяснить свое решение:
репка, речка, лента, рейка; Рита, Лена, Лева, Леша.
Сравнить артикуляцию звуков [Л'] и [Р'], найти общее и различие, вспомнить обозначение звуков.
Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Л']»:
ль, рь, рь, ль...; ля, ря, ри, ли...; аль, арь, орь, оль...
Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:
ля-ря, ли-...; аль-арь, оль- ...
Повторить за взрослым слоговой ряд:
ля-ля-ря, ря-ря-ля, ря-ля-ля, ля-ря-ря, ля-ря-ля, ря-ля-ря.
Задание 6. Разложить картинки на две стопки: предметы, в названии которых есть звук [Л'], и предметы, в названии которых есть звук [Р'], определить место звуков [Л'] и [Р'] в словах, разделить слова на слоги, составить с каждым словом предложение, используя заданный предлог. Каким по счету стоит предлог в предложении?
Вспомнить загадки, чистоговорки на звуки [Л'] и [Р'] (см. темы №43, 44).
Задание 7. Дифференциация звуков [Л] — [Р], [Л'] — [Р'].
Дидактическое упражнение «Подари подарки Рите, Роме, Лене и Луше» (вспомнить слова со звуками [Л], [Л'], [Р] и [Р']).
Повторить за взрослым слова сложной звуко-слоговой структуры, разделить их на слоги, составить с каждым словом предложение, используя знакомые предлоги:
корабль, карамель, леопард, лекарство, верблюд, лагерь, ларек, зеркало, спортзал, календарь, кораблекрушение, электричество, треугольник, карусель.
Выучить скороговорки.
Карл у Клары украл кораллы.
Клара у Карла украла кларнет.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали,
Да не вылавировали.
Свинья тупорыла, носом землю рыла,
Рыла, рыла, да весь двор перерыла.
Задание 8. Вспомнить буквы, которыми на письме обозначаются звуки [Л], [Л'] и [Р], [Р'].
Взрослый произносит слова со звуками [Л], [Л'], [Р], [Р'], а ребенок поднимает соответствующую букву:
лук, рама, лента, рис.
Задание 9. Звуко-буквенный анализ слов, составление схем из кружков, списывание с образца, чтение, письмо под диктовку:
крыло, Лариса.
Совместно со взрослым преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки:
игла — игра, иглы — игры, лак — рак, лама — рама, жил — жир.
Придумывание различных предложений, составление схем этих предложений, определение места предлога в них.
Провела : Солдатенко И.В.- учитель-логопед
Речь возникает и развивается при наличии нескольких условий:
нормальное созревание и функционирование центральной нервной системы (ЦНС) – биологическая предпосылка
наличие общения ребенка со взрослым – социальная предпосылка. Важно чтобы взрослый был биологически близок – мать, отец.
Примерные сроки усвоения звуков.
1-2 года - А,О,Э,П,Б,М.
2-3 года – И,Ы,У,Ф,В,Т,Д,Н,Г,К,Х,Й.
3-5 лет – С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ.
5-6 лет – Р,Л.
Чтобы составить полное представление о речи ребёнка в целом, необходимо обратить внимание на следующие параметры:
-понимание речи;
-оценка речи по звучанию (звукопроизношение);
-фонематический слух;
-связная речь;
-лексико-грамматический строй речи;
-состояние голоса;
-темп речи.
РАБОТА ЛОГОПЕДА
по 3 направлениям:
-Коррекция произношения
-Формирование словаря (накопление, уточнение, активизация)
-Формирование грамматических умений и навыков.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
1.Больше разговаривайте с ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание, раздевание, игра, прогулка и т.д.
2.Заставляйте ребенка оречевлять все свои действия (на прогулке, во время игры), больше говорить.
3.Не удивляйтесь, если во время игры ребенок сам с собой разговаривает – это хорошо, если он молчит – плохо.
4.Не подавляйте речевую инициативу ребенка – если ребенок обратился к вам с вопросом или речью, обязательно надо выслушать до конца и ответить.
5.Замечайте, какова речь ребенка в непринужденной домашней обстановке и в необычной обстановке (в гостях, на приеме у врача). Если проблемы в речи наблюдаются только в стрессовых ситуациях – у ребенка психологическая проблема и ему требуется помощь психолога (снятие тревожности, повышение самооценки).
6.Просите ребенка пересказывать, рассказывать все, что он видит (мультфильмы, кино)
7.Спрашивайте ребенка, что было сегодня интересного в садике? Как он провел день? Что делали на прогулке? Чем кормили? и т.д. В ответ на ваш вопрос просите у ребенка предложение, а не 1 слово.
8.Занятия с ребенком следует проводить ежедневно или через день в форме игры. Можно проводить их в любое свободное время, например – идя по улице.
Упражнения для языка, губ необходимо проводить перед зеркалом, с целью зрительного контроля со стороны ребенка.
9.Отрицательные эмоции со стороны родителей такие как нетерпение, неудовольствие недопустимы.
10.У ребенка не может получаться сразу все. Нельзя фиксировать внимание на неудачах. Необходимо подбодрить ребенка и сделать то , что у ребенка уже хорошо получается, напомнив, что этого он раньше тоже не мог.
11.Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка.
12.Оречевлять любую совместную деятельность ребенка (проговаривать все, что он делает; проговаривать все, что вы делаете вместе).
Если звук поставлен, необходимо обращать внимание на то, как ребенок говорит его во фразовой речи. Если ребенок допускает ошибку необходимо его спокойно поправить, попросить повторить.
Если звук появился – надо постепенно вводить его в речь, прося ребенка произносить:
- слоги с этим звуком (ША, ШИ, ШО, АШ, ОШ, УШ)
- слова, начинающиеся на этот звук (ШАР, ШУМ)
- слова, имеющие этот звук в середине, (МАШИНА, ВЕРШИНА
- слова, оканчивающиеся на этот звук МАЛЫШ, КАМЫШ)
- слова со стечением согласных (ИГРУШКИ, КОШКА)
- фразы с данным звуком (В ШАЛАШЕ ШУРШАЛИ МЫШИ).
Игровые приемы для развития звукового, слогового анализа и синтеза,развития фонематического восприятия и слуха.
- Придумать слова на заданный звук (Чтобы он был в начале, середине, конце слова).
- Придумать предложение, чтобы все слова начинались на заданный звук.
- Разложить картинки по стопочкам – в зависимости от начального звука ( в зависимости от количества звуков, слогов)
- Преобразования слов – КОШКА-КАШКА. – Что изменилось?
- Преобразования слов - из букв одного слова составить другое – НОС – СОН и т.д.
- Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам: ДЭ, О, МЭ = ДОМ
- Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
Игра « Города» - Москва – Анапа – Архангельск – Киев – и т.д.
Составить слово из букв (слогов) разрезной азбуки.
Игры на развитие слуховой и зрительной памяти «Что изменилось?», « Чего не стало?», « Какие слова мы сейчас называли?» и т.д.
Игра «Поймай звук» - вы задаете ребенку установку на какой – то звук и говорите разные слова, где этот звук есть и где его нет. Ребенок хлопает в ладоши, если услышит заданный звук. Если звука в слове нет – хлопать не надо.
Игра «Снежный ком» - даете ребенку 1 слово и к этому слову добавляете еще слова по смыслу: Ваня + читал + книгу + интересную + для бабушки.
подготовила Солдатенко И.В.
Гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медико-нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики и требующий комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической(с 5 до 10 лет).
Гиперактивность переходит в импульсивность и сохраняется во взрослой жизни. Это работа структур мозга, его не переделать, но можно приспособиться, зная признаки гиперактивности и работу с гиперактивными детьми.Для постановки диагноза необходимо наблюдать в течении 6 месяцев, но вы живете с детьми и можете отметить про себя , является ли ваш ребенок гиперактивным.
Диагностические критерии гиперактивности:
- Двигает кистями, стопами, кружится, вертится, стучит.
- Встает с места на занятии без спроса.
- Бесцельная активность.
- Не может спокойно, тихо играть.
- Находится в постоянном движении.
- Постоянно болтлив.
- Импульсивен – отвечает на вопросы, не дослушав их.
- С трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
- Часто мешает другим, пристает к окружающим, вмешивается в беседы или игры других ребят.
Практические советы для родителей с гиперактивными детьми:
1. Изменение поведения взрослого и его отношение к ребенку:
– проявлять твердость и последовательность воспитания;
– помнить, что поступки ребенка не всегда являются умышленными;
– контролировать поведение ребенка, не навязывая жестких правил;
– не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте слов “нет”, “нельзя” (например: «Сейчас же прекрати, перестань!»);
– избегайте, с одной стороны чрезмерной мягкости, с другой стороны завышенных требований к ребенку;
– реагируйте на действия ребенка неожиданными способами
(например: пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного);
-повторите свою просьбу спокойно, одними и теми же словами, не меняя фразу много раз;
– не настаивайте на том , чтобы ребенок обязательно произнес извинения за поступок(можно произнести за него, например: «Ты хочешь извиниться за свой поступок?”);
-выслушайте до конца то, что хочет сказать ребенок
(необходим контакт, ребенку надо чтобы его выслушали);
2. Изменение психологического климата в семье:
– уделяйте ребенку достаточно времени;
– проводите досуг вместе с семьей;
– не допускайте ссор в присутствии детей.
3. Организация режима дня:
– установите твердый распорядок дня ребенка и членов семьи;
– оградите ребенка от длительных занятий на компьютере; (норма 10 -15 мин. в день);
– по возможности избегайте больших скоплений людей.
4. Специальная поведенческая программа:
-придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошее поведение и наказаний за плохое (можно использовать знаковую систему, например – жетоны, фишки, медальки и т.д. – накопление определенного их количества и отражение их в какой-либо форме);
– не прибегайте к физическому наказанию! Целесообразно использовать спокойное сидение (в углу, на стуле штрафников, в определенном ограниченном месте);
– чаще хвалите ребенка, т.к. дети очень чувствительны к похвалам, поощрениям;
– воспитывайте у ребенка навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом, агрессией (предложите побить подушку, мягкую спортивную “грушу”);
– постепенно расширяйте кругозор обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком;
– не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
– не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
– не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
– не давайте ребенку одновременно несколько указаний или заданий.
Помните, что убедительные речи с гиперактивными детьми – это потерянное время.
Наиболее действенное средство – это убеждение через “тело” (не смотреть телевизор, не играть в компьютер, лишить удовольствия, лакомства).
Советы:
– если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, не стоит бросаться к нему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам;
– оценивайте отдельно поступок ребенка, а не его личность;
– давайте понять ребенку, что ответственность за поступок лежит на нем.